Didactique des langues et technologies
De l'EAO aux réseaux sociaux
Comment penser aujourd'hui les technologies pour l'apprentissage des langues ? Alors que les environnements numériques et l'intelligence artificielle transforment en profondeur les pratiques d'enseignement, cet ouvrage invite à prendre le recul historique indispensable pour comprendre les enjeux actuels.
Des premiers dispositifs d'enseignement assisté par ordinateur aux hypertextes, des didacticiels aux environnements numériques d'apprentissage, Muriel Grosbois retrace plus d'un demi-siècle d'innovations pédagogiques. Loin d'une histoire des seuls outils, elle montre comment chaque évolution technologique s'accompagne d'une conception particulière de l'apprentissage, du rôle de l'enseignant et de la place de l'apprenant.
En articulant constamment recherche et pratique, théorie didactique et expérimentations de terrain, l'autrice met en lumière les continuités autant que les ruptures qui traversent ce domaine. Son analyse rappelle que les technologies n'ont de sens qu'au regard des objectifs de formation qu'elles servent et des choix pédagogiques qui les sous-tendent.
À l'heure où les promesses du numérique et de l'intelligence artificielle suscitent autant d'enthousiasme que d'interrogations, ce livre offre des repères essentiels pour penser, avec nuance et esprit critique, l'enseignement et l'apprentissage des langues.
Avant-propos
Introduction
1. Un peu d’histoire du domaine – Les années 1960 à 1990
Les ancêtres | Les premiers temps de l’EAO, « l’ordinateur tuteur » | « L’ordinateur apprenant » et « l’ordinateur outil » | Intelligence artificielle et EIAO | L’hypertexte | NTI, NTE, NTF
2. Années 1960 à 1990 – Lignes de force
Liberté versus guidage – Comment apprendre ? | Ouvert ou fermé ? | Interactivité, oui mais laquelle ? | Activité ou activisme ? | L’apprenant, le groupe, l’enseignant | Se tromper ou pas ? Faire au plus vite ou prendre le temps ? | Les dérives | Mise en regard des courants didactiques et technologiques
3. Les années 1990 à 2000
Multimédia et hypermédia | Information mais aussi communication – Les TIC(E) | Internet | Le courant phare de l’autoformation
4. Effets de résonance au fil des années
Le tuteur : un écho du passé, de nouveaux rôles pour les formateurs | Individualisation : initiative ou contrôle ? | Du travail seul à… la solitude ? | Dérives liées aux technologies | Mise en regard des courants didactiques et technologiques
5. Début des années 2000
Palette d’outils | Sigles et catégorisations
6. Les années 2000 – Réflexion didactique
Approche (inter)actionnelle | Entre individuel et collectif, présence et distance, autonomie et guidage | Potentiel et limites des technologies | Mise en regard des courants didactiques et technologiques
7. Analyse de quelques exemples
CMO et création multimédia | Corpus et concordances | Formation à distance – Clavardage | Formation à distance sur plate-forme | Regard épistémologique
8. Courants plus récents
Les jeux « sérieux » | Les mondes synthétiques | Le tableau blanc interactif (TBI) | Les tablettes numériques | Le web 2 ou web social | Nouvelles tendances, nouvelles interrogations
